从跨文化比较的结果来看，我国青少年表现出的创造力要比英国青少年低，对自身创造力和创造性人格的评价低于西方国家青少年。但是中国青少年的在校学习成绩确比英国、美国学生好，在中学生奥林匹克数理化竞赛中也经常获奖。出现这样的反差，这其中有文化传统、社会氛围、家庭教育、学校教育等诸多原因。如何正确培养青少年的创造性?我们有以下几点建议：

    1.注重学生非认知因素的培养

    我国学校教育重视知识的学习，基础知识教育十分扎实。这种学校教育主要是对认知因素的训练，而对意志、情感等非认知因素的培养和训练相对薄弱。从前面的跨文化比较中我们已经看到，中国学生较美英学生缺少探究精神、独立性差、意志不够坚强、审美感不够高。在智力水平相当的情况下，我国学生较之西方国家学生缺乏创造性，更多的是由于缺乏创造性人格特征造成的。

    因此，我国的学校教育在青少年创造力培养方面更应注重学生非认知因素的培养。应重视学生个性的充分发展，培养学生对创造性活动的兴趣和内在动机，培养学生不怕挫折的坚强意志，保护学生的独立意识和批判意识，鼓励学生表达自己的情绪情感等，以便促成学生创造性人格的形成。

    2.将创造性的培养渗透到各学科教学中。

    创造性的培养是单独设立一门创造性训练课程好呢，还是渗透到各学科教学中好?创造性的发展涉及知识、操作、个性、兴趣等各方面的内容，如果单独设立一门创造性训练课程，一来如何具体操作，二来难免有“形式化”之嫌。应将创造性的培养过程渗透到各学科教学当中，实施全员、全科、全过程的培养模式。学校全体教职员工、全部学科都应高度重视学生创造性的发展，将创造力的培养贯穿于整个教育教学过程之中，随时随地注重培养学生的创造力及创造性人格。

    3.创造性评价体系应当多元化

    创造性是一个复杂的概念，涉及层面颇广，包括了思维过程、动机、个性特征、产品结果等因素。如果仅从一个方面或是依靠某一项指标(如是否产生了创造性的产品)来评价个体是否具有创造性，必然会以偏概全，低估学生的创造性。因此，要正确评价创造性，必须要有多元的评价体系。不仅是评价指标多元化，评价主体、评价方式都应实现多元化。除了教师对学生进行评价以外，也要鼓励学生与学生之间的互评以及自评。评价方式除了常用的量表评价、考试评价等，还可以利用观察、记录、发表、扮演等多种方式对学生的创造性进行评价。